วิกฤตสามปี: การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ส่วนที่ 1
เนื้องอกทางจิตวิทยาทั้งหมดที่ปรากฏในเด็กปฐมวัยประการแรก: ความเชี่ยวชาญหลักในการพูดที่มีการพัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุและการกระทำด้วยคำพูดความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุตลอดจนการแยกทางกายภาพที่เพิ่มขึ้นจาก แม่และความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็ก (ในการบริการตนเอง) - ทั้งหมดนี้ในช่วงวิกฤตสามปีนำไปสู่การเกิดขึ้นของความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองเมื่อแยกออกจากโลกภายนอกจากคนอื่น และเด็กได้รับการยืนยันในทุก ๆ ด้านในการรับรู้นี้ เขาขอคำยืนยันเรื่องนี้และยังกระตุ้นพวกเขาด้วยซ้ำ
สั้น ๆ - เกี่ยวกับวิกฤตอายุ
วิกฤตอายุหมายถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการทางจิตที่ก้าวหน้าตามปกติ โดยทั่วไปวิกฤตอายุที่บุคคลต้องผ่านไปอย่างสม่ำเสมอตลอดชีวิตนั้นมาพร้อมกับการปรับโครงสร้างจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งและการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา (LS Vygotsky) เช่นเดียวกับ กิจกรรมชั้นนำ (DB Elkonin)
สาระสำคัญของวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุคือการเปลี่ยนระบบความเชื่อมโยงของบุคคลกับความเป็นจริงรอบตัวและทัศนคติของเขาที่มีต่อมัน การผ่านวิกฤตอายุที่ถูกต้องทำให้มั่นใจได้ว่าพัฒนาการทางจิตใจเป็นปกติ (ในวัยเด็ก) และการตระหนักถึงคุณสมบัติและความสามารถของบุคคลที่พึงพอใจ (ในวัยผู้ใหญ่)
นักจิตวิทยายอมรับว่าปัญหาวิกฤตอายุในการสร้างพันธุศาสตร์ยังคงมีความเกี่ยวข้องน่าสนใจมาก แต่ยังไม่ได้รับการพัฒนาในเชิงทฤษฎีและทดลองอย่างเต็มที่
นักจิตวิทยา - เกี่ยวกับวิกฤตสามปี
วิกฤตสามปีเป็นช่วงที่สำคัญมากในชีวิตของเด็ก นี่เป็นช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น (จากหลายเดือนถึงหนึ่งปี) ซึ่งแยกช่วงอายุของพัฒนาการ - วัยเด็กตอนต้นและวัยอนุบาล ด้วยชื่อสามัญวิกฤตนี้ในเด็กบางคนอาจเริ่มในเวลาไม่ถึงสามปี จนถึงขณะนี้ความจริงที่ว่าวิกฤตเริ่มเร็วกว่าสามปีในเด็กบางคนเป็นเพียงการยืนยันโดยนักจิตวิทยา แต่ยังไม่มีการอธิบายเหตุผล
เนื้องอกทางจิตวิทยาทั้งหมดที่ปรากฏในเด็กปฐมวัยประการแรก: ความเชี่ยวชาญหลักในการพูดที่มีการพัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุและการกระทำด้วยคำพูดความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุตลอดจนการแยกทางกายภาพที่เพิ่มขึ้นจาก แม่และความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็ก (ในการบริการตนเอง) - ทั้งหมดนี้ในช่วงวิกฤตสามปีนำไปสู่การเกิดขึ้นของความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองเมื่อแยกออกจากโลกภายนอกจากคนอื่น และเด็กได้รับการยืนยันในทุก ๆ ด้านในการรับรู้นี้ เขาขอคำยืนยันเรื่องนี้และยังกระตุ้นพวกเขาด้วยซ้ำ
สัญญาณลักษณะของการรับรู้ดังกล่าวคือการตั้งชื่อตัวเองไม่ใช่ด้วยชื่อ แต่ใช้สรรพนามส่วนตัว "ฉัน" เด็กเริ่มเข้าใจว่ามี“ฉัน” และมีคนอื่นและฉันสามารถทำในสิ่งที่ฉันต้องการไม่ใช่สิ่งที่คนอื่นต้องการ (แม่พ่อ ฯลฯ)
นี่คือการแยกตัวออกจากกันอย่างมีประสิทธิภาพช่วยให้เด็กตระหนักว่าตัวเองแยกตัวจากโลกภายนอกแสดงออกมาในการ“ทำในสิ่งที่ตรงกันข้าม” หรือ“ไม่ทำ” ในสิ่งที่ผู้ใหญ่บอกเขา เด็กจะไม่เชื่อฟังควบคุมไม่ดีขัดแย้งกับผู้ใหญ่เพราะความขัดแย้งแม้ว่าพฤติกรรมของเขาจะไร้สาระและขัดกับความปรารถนาตามธรรมชาติที่แท้จริงของเขาก็ตาม
เช่นเด็กไม่ยอมขอให้แม่เตรียมตัวเดินกลับบ้านทั้งๆที่อยากกลับบ้านให้เร็วที่สุดเพราะหิวมานานแล้ว ความปรารถนาที่จะทำสิ่งต่างๆในแบบของตัวเองแรงขึ้น
ปัญหาหรือรอบการพัฒนา?
ผู้ใหญ่มองว่าการไม่เชื่อฟังเด็กเป็นปัญหา สำหรับตัวเด็กเองการไม่เชื่อฟังทำให้เขาได้สัมผัสกับ“เสน่ห์และความวิตกกังวลที่น่าตื่นเต้นในการแสดงเจตจำนง” ในการต่อต้านความปรารถนาของเขาอย่างเปิดเผยต่อความคาดหวังของผู้ใหญ่1 - ไม่ใช่ครั้งเดียว แต่ซ้ำแล้วซ้ำอีก เมื่อต้องการรู้สึกเช่นนี้เด็กพูดว่า:“ฉันเอง” จากนั้นก็ดำเนินการตามเจตจำนงเสรีของเขาเองรู้สึกภาคภูมิใจในผลลัพธ์หรือในความเป็นจริงของการบรรลุเป้าหมายด้วยตนเอง การรู้สึกว่าตัวเองเป็นแหล่งที่มาของเจตจำนงของคุณเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาความเข้าใจตนเองและความรู้ในตนเอง2.
นักจิตวิทยาตั้งชื่อและอธิบายพฤติกรรมหลายรูปแบบ (เชิงลบ) ของเด็ก3ในช่วงวิกฤตสามปี:
- การปฏิเสธ (ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ตรงกันข้ามแม้กระทั่งกับความต้องการของตัวเอง);
-
ความดื้อรั้น (เด็กยืนยันในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการจริงๆ แต่เพราะเขาเรียกร้องและไม่สามารถปฏิเสธการตัดสินใจครั้งแรกได้)
- ความดื้อรั้น (ต่อต้านบรรทัดฐานของการศึกษาวิถีชีวิตที่ก่อร่างขึ้นถึงสามปี);
- เอาแต่ใจตัวเอง (ความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง);
- การประท้วง - จลาจล (สภาวะสงครามและความขัดแย้งระหว่างเด็กกับคนอื่น ๆ);
- การลดค่าของผู้ใหญ่ (เด็กเริ่มสบถหยอกล้อและเรียกชื่อพ่อแม่)
- ลัทธิเผด็จการ (ความปรารถนาที่จะบังคับให้พ่อแม่ทำทุกอย่างที่เขาต้องการในความสัมพันธ์กับน้องสาวและพี่น้องที่อายุน้อยกว่าลัทธิเผด็จการแสดงตัวว่าเป็นความหึงหวง)
นักจิตวิทยาให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีปฏิบัติตัวกับอาการทางลบของเด็ก คำแนะนำเหล่านี้จากประสบการณ์เชิงประจักษ์ยังคงเป็นคำแนะนำที่ไม่ชัดเจนโดยไม่มีความเข้าใจอย่างเป็นระบบว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กในเวลานี้โดยไม่ต้องอธิบายว่าเหตุใดเด็กคนนี้หรือคนนั้นจึงมีพฤติกรรมในลักษณะนี้ไม่ใช่อย่างอื่น
ลองอธิบายสิ่งนี้จากมุมมองของจิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan
"วันหยุด" ของการไม่เชื่อฟัง - ทุกคนมีของตัวเอง
การไม่เชื่อฟังของเด็กในช่วงวิกฤตสามปีนั้นแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางจิตโดยกำเนิด (เวกเตอร์)
ดังนั้นเด็กที่มีสกินเวกเตอร์จึงมีแนวโน้มที่จะแปลกประหลาดและปรับเปลี่ยนเพื่อให้ได้มาซึ่งผลประโยชน์ของตัวเอง กับเขาที่พ่อแม่สัญญาว่า "ทำงาน": ทำในสิ่งที่ฉันบอกคุณจะได้รับสิ่งนี้และสิ่งนั้น จากนั้นตัวเขาเองก็เริ่มที่จะวางเงื่อนไข: สิ่งที่เขาต้องการจะได้รับถ้าเขาเชื่อฟัง
เด็กที่มีเวกเตอร์ทางทวารหนักมีลักษณะดื้อรั้นไม่ยอมทำอะไรต่อต้านโดยการเพิกเฉย ลักษณะทางพฤติกรรมเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กหากแม่ของเขามีสกินเวกเตอร์ (อยู่ในสถานะที่ยังไม่เกิดขึ้นหรือมีความเครียด) แม่แบบนี้ - รีบร้อนและวูบวาบ - รีบเร่งและดุด่าว่าช้าอยู่ตลอดเวลาโดยใช้คำพูดที่ไม่เหมาะสมในบางครั้งซึ่งทำให้เขามีอาการมึนงงในที่สุด
เด็กที่มีเวกเตอร์ท่อปัสสาวะเมื่อผู้ใหญ่พยายามบังคับให้เขาเชื่อฟังสามารถแสดงออกถึงการไม่เชื่อฟังอย่างอุกอาจแม้กระทั่งนักเลงหัวไม้ที่อาศัยการป้องกันโดยไม่รู้ตัวของผู้มียศสูงตามธรรมชาติ ("ผู้นำ") ราวกับว่าแสดงให้เห็นว่าเขาไม่สามารถชี้ให้เห็นได้เขาก็ตัดสินใจ จะทำอย่างไร.
เด็กที่มองเห็นสามารถตกอยู่ในอารมณ์ที่รุนแรงด้วยการแสดงออกถึงความเป็นโรคฮิสทีเรีย อีกวิธีหนึ่งคือด้วยการมัดของผิวหนังและพาหะการมองเห็นทารกสามารถจัดฉากที่มีอารมณ์รุนแรง "ในที่สาธารณะ" เพื่อทำให้พ่อแม่อยู่ในท่าทางที่ไม่สบายตัวและด้วย "คันโยก" นี้จะต่อรองกับสัญญาว่าจะทำอะไรบางอย่าง (ผิวหนังในทางปฏิบัติ). นอกจากนี้ "การมองเห็น" ทางอารมณ์จะปรากฏให้เห็นในความพยายามของเด็กที่จะได้รับความพึงพอใจจาก "สุนทรพจน์ในที่สาธารณะ" ที่ยาวนานเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่น - "ป้าและลุงที่ดี" ซึ่งจะเริ่มทำให้เขาสงบลงและหลั่งน้ำตก ให้ความสนใจเขาและประณามผู้ปกครองที่ "ไม่ใส่ใจ"
เด็กที่มีเสียงเวกเตอร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาตะโกนใส่เขาหรือเรียกเขาว่าคำพูดที่เสื่อมเสียสามารถถอนตัวออกจากตัวเองไม่ตอบสนอง ความไม่เต็มใจที่จะฟังของเขาสามารถแสดงออกด้วยท่าทางที่มีลักษณะเฉพาะเช่นเอามือปิดหูซึ่งดูเหมือนเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธที่จะฟังและเชื่อฟัง ในความเป็นจริงท่าทางนี้เป็นปฏิกิริยาเชิงป้องกันในความปรารถนาของเด็กที่จะปิดกั้นช่องเสียงเพื่อแยกตัวเองออกจากโลกภายนอกที่ "กรีดร้อง" ซึ่งทำให้เขาบอบช้ำ
เด็กที่มีปากเปล่าซึ่งมีแนวโน้มที่จะเปิดใช้งานอุปกรณ์ประกบและเสียงมีแนวโน้มที่จะกรีดร้อง (ยิ่งไปกว่านั้นเสียงกรีดร้องของเขาแทบจะ "แก้วหูฉีก") เขาสามารถถ่มน้ำลายแม้กระทั่งสาบานเพื่อดึงดูดความสนใจของ ผู้ปกครองบังคับให้ตัวเองได้ยิน (ฟังคำพูดของเขา)
จิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan กล่าวว่าเด็กสมัยใหม่เป็น "โพลีมอร์ฟ" นั่นคือตั้งแต่แรกเกิดพวกเขาได้รับคุณสมบัติของเวกเตอร์หลายตัว ดังนั้นตัวอย่างเช่นเด็กที่มีผิวหนังทางทวารหนักและพาหะที่มองเห็นได้ในช่วงวิกฤตสามปีอาจมีการรวมกันของสัญญาณที่ซับซ้อน: ความดื้อรั้นและความแปลกประหลาดในการจัดการและโรคฮิสทีเรียที่มีการแสดงออก
จากมุมมองนี้เด็กทุกคนมีอาการทางลบร่วมกันในช่วงวิกฤตของสามปีไม่ใช่โดยบังเอิญ แต่เป็นธรรมชาติและเป็นรายบุคคล - ตามเวกเตอร์ที่กำหนดตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตามอาการเชิงลบของเวกเตอร์สามารถเป็นลำดับได้: เมื่อหา "ชุด" ของเวกเตอร์หนึ่งแล้วเด็กก็จะย้ายไปที่ถัดไป
ผลที่ตามมาของวิกฤตการณ์ที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องในรอบสามปี
ทำไมแม่?
เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กอายุสามขวบไม่ได้ผ่านวิกฤตเพียงลำพัง แต่ร่วมกับพ่อแม่ของเขา ในกรณีนี้ภาระที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของปัญหาตกอยู่บนไหล่ของแม่ เนื่องจากอายุของเด็กเธอจึงใช้เวลากับเขาค่อนข้างมากกว่าผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดคนอื่น ๆ และด้วยเหตุที่จิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan กล่าวว่าแม่เป็นผู้ให้ความรู้สึกปลอดภัยและความปลอดภัยแก่เด็กโดยวางรากฐานสำหรับพัฒนาการทางจิตใจที่ถูกต้องของเด็ก แม่สามารถให้สิ่งนี้กับลูกได้หากตัวเองอยู่ในสภาพจิตใจที่ดี - สมดุล
และในทางกลับกันแม่ที่วิตกกังวลตึงเครียดและไม่สมดุลภายในไม่สามารถให้ความคุ้มครองทางจิตใจแก่ลูกได้อย่างเต็มที่แม้ว่าเธอจะพยายามควบคุมตัวเองจากภายนอกและใช้ชีวิตกับเขาทั้งกลางวันและกลางคืน ในกรณีนี้ไม่ใช่ระยะเวลาที่ใช้กับลูกที่สำคัญ แต่เป็นคุณภาพของสภาพภายในของแม่
เป็นแม่ที่ต้องการความช่วยเหลือทางจิตใจที่ถามตัวเอง (ถ้าถามพวกเขาเลย) จะทำอย่างไรกับพฤติกรรมเชิงลบและเอาแต่ใจตัวเองของเด็กในช่วงวิกฤตสามปี
เด็กกี่คนที่ผ่านวิกฤตโดยไม่มีปัญหา?
ตามพจนานุกรมฉบับปี 1999 4เด็กประมาณ 1 ใน 3 ต้องผ่านวิกฤตนี้ราวกับมองไม่เห็นโดยไม่มีปัญหาพิเศษใด ๆ หากผู้ใหญ่รอบข้างไม่พยายามข่มเด็กอย่าต่อต้าน (ภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผล) การสำแดงของเขา ความเป็นอิสระ จิตวิทยาระบบเวกเตอร์อธิบายว่าเหตุการณ์ที่ดีเช่นนี้โดยไม่มีพฤติกรรมเชิงลบของเด็กอายุสามขวบเกิดขึ้นเมื่อการกระทำของผู้ใหญ่ไม่ขัดแย้งกับลักษณะตามธรรมชาติของเด็ก (เนื่องจาก ความไวทางอารมณ์ของผู้ปกครองหรือความคล้ายคลึงกันของคุณสมบัติของเขาและของเด็ก)
อย่างไรก็ตามในตอนนี้ภายใต้สภาวะความเครียดทางสังคมที่เพิ่มมากขึ้นสัดส่วนของเด็กที่มีความสุขเหล่านี้น่าจะน้อยกว่ามาก ความวิตกกังวลในชีวิตสมัยใหม่ไม่ได้ส่งผลดีที่สุดต่อมารดาที่อยู่ในสภาพที่ย่ำแย่ไม่มีทรัพยากรทางจิตเพียงพอที่จะให้ความรู้สึกมั่นคงและปลอดภัยแก่บุตรของตน
เห็นได้ชัดว่าวิกฤตสามปีสามารถผ่านไปได้อย่างถูกต้องนั่นคือด้วยพัฒนาการในเชิงบวกของการตระหนักรู้ในตนเองและความเป็นอิสระของเด็กหรือไม่ถูกต้องด้วยการเสริมสร้างพฤติกรรมเชิงลบและผลเสียต่างๆต่อจิตใจของเด็กและอนาคตของเขา ชะตากรรม.
จิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan ไม่ได้หยุดอยู่แค่ความเข้าใจทั่วไปของปัญหา ตามความคิดของเธอเกี่ยวกับลักษณะเวกเตอร์ของพฤติกรรมของเด็กผลที่ตามมาของวิกฤตการณ์สามปีสำหรับเด็กที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
วิธีรับมือกับเด็กมือถือวิธีสงบอารมณ์วิธีกระตุ้นให้เด็กช้าเพื่อไม่ให้เกิดอันตราย แต่ช่วยพัฒนาการทางจิตใจที่ถูกต้องของทารกในช่วงวิกฤตอายุสามขวบ - ตาม ลักษณะตามธรรมชาติของเขา? อ่านเกี่ยวกับเรื่องนี้และอื่น ๆ อีกมากมายในความต่อเนื่องของบทความ
ส่วนที่ II. วิกฤตสามปี: การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
ส่วนที่ 3. วิกฤตสามปี: การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
1 Mukhina V. S. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ปรากฏการณ์วิทยาแห่งการพัฒนา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงขึ้น. ศึกษา. สถาบัน / V. S. Mukhina - ฉบับที่ 11, Rev. และเพิ่ม - ม.: สำนักพิมพ์ "อคาเดมี", 2550. - ป. 218.
2 Mukhina V. S. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ปรากฏการณ์วิทยาแห่งการพัฒนา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงขึ้น. ศึกษา. สถาบัน / V. S. Mukhina - ฉบับที่ 11, Rev. และเพิ่ม - ม.: สำนักพิมพ์ "อคาเดมี", 2550. - ป. 219.
3จิตวิทยาเด็ก: แนวทางระเบียบวิธี / เรียบเรียงโดย R. P. Efimkina - โนโวซีบีสค์: ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาด้านจิตวิทยาของ NSU, 1995 - หน้า 14
4คู่มือจิตวิทยาและจิตเวชของวัยเด็กและวัยรุ่น / ed. Tsirkina S. Yu. - SPb: สำนักพิมพ์ปีเตอร์, - 2542. - ส. 30-31
