การเรียนการสอนของ Waldorf
ยิ่งสังคมวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาที่พัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนของรัสเซียมากเท่าใดผู้ปกครองก็ยิ่งสนใจระบบการเรียนการสอนทางเลือกมากขึ้นเท่านั้นรวมถึงการเรียนการสอนแบบวอลดอร์ฟ
ยิ่งสังคมวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาที่พัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนของรัสเซียมากเท่าใดผู้ปกครองก็ยิ่งสนใจระบบการเรียนการสอนทางเลือกมากขึ้นเท่านั้นรวมถึงการเรียนการสอนแบบวอลดอร์ฟ
คำขวัญของวิธีนี้น่าสนใจ: เด็กไม่ควรปรับตัวเข้าโรงเรียน แต่ให้โรงเรียนกับเด็ก ลำดับความสำคัญของการพัฒนาความสามารถของเด็กมากกว่าวิชาความรู้ความสามารถทักษะ การเรียนรู้แบบไม่ใช้วิจารณญาณสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนไม่ใช่การศึกษาจำนวนมาก ครูมืออาชีพที่รักเด็กนักเรียนและงานของพวกเขาและไม่สนใจ "นักแปล" ของหนังสือเรียน แน่นอนว่าคุณสมบัติเหล่านี้ของระบบวอลดอร์ฟนั้นดึงดูดผู้ปกครองจำนวนมาก
ความจำเป็นในการเลือกส่วนบุคคลว่าโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนใดที่จะส่งเด็กไปที่ไหนจะดีกว่าสำหรับเขาไม่ช้าก็เร็วบังคับให้ผู้ปกครองรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับการเรียนการสอนของวอลดอร์ฟเพื่อไม่ให้ยุ่งเหยิงและ ไม่ทำลายชะตากรรมของลูกของพวกเขาเอง
การฝึกโดย Yuri Burlan "จิตวิทยาระบบเวกเตอร์" จะช่วยให้เราเข้าใจว่าการเรียนการสอนของวอลดอร์ฟมีประโยชน์หรือโทษอะไร
เกี่ยวกับต้นกำเนิด
ในปี 1907 รูดอล์ฟสไตเนอร์นักปรัชญาและครูได้เขียนหนังสือ "Education of the Child" ซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานในการก่อตั้งโรงเรียนแห่งแรก โรงเรียนซึ่งเปิดในปี 1919 ในเยอรมนีตามคำร้องขอของ E. Molt เจ้าของโรงงานบุหรี่ Waldorf Astoria ในความเป็นจริงชื่อของโรงงานเป็นแหล่งที่มาของเครื่องหมายการค้าสมัยใหม่ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ร่วมกับวิธีการศึกษา - "การเรียนการสอนวอลดอร์ฟ"
ในขั้นต้นโรงเรียนได้รับการออกแบบมาสำหรับบุตรหลานของพนักงานโรงงานโดยมีเป้าหมายในการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของบุคคลที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย แต่เนื่องจากไม่มีการเลือกนักเรียนตามลักษณะทางวัตถุและทางสังคมเด็ก ๆ จากสังคมที่แตกต่างกันจึงเรียนร่วมกัน ความแปลกใหม่ของการเรียนการสอนของรูดอล์ฟสไตเนอร์มีพื้นฐานมาจากมานุษยวิทยา (ความรู้ของมนุษย์) หลักการของมันเป็นพื้นฐานของระบบวอลดอร์ฟ
ความสำเร็จของโรงเรียนวอลดอร์ฟแห่งแรกหลักการสอนเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดโรงเรียนใหม่ในเยอรมนีสหรัฐอเมริกานอร์เวย์ออสเตรียและบริเตนใหญ่
การขึ้นสู่อำนาจของนาซีในปี 2476 นำไปสู่การปิดโรงเรียนวอลดอร์ฟส่วนใหญ่ในยุโรปและจะเปิดอีกครั้งหลังจากสิ้นสุดสงครามโลกครั้งที่สองเท่านั้น ดังนั้นการเผยแพร่การเรียนการสอนแบบวอลดอร์ฟรอบใหม่จึงเริ่มขึ้นทั่วโลก ปัจจุบันโรงเรียนวอลดอร์ฟหรือโรงเรียนอนุบาลสามารถพบได้ในเกือบทุกเมืองใหญ่
เกี่ยวกับผู้ก่อตั้งโรงเรียนวอลดอร์ฟ
รูดอล์ฟสไตเนอร์ (1861-1925) ถือว่านักการศึกษาของวอลดอร์ฟเป็นตัวอย่างของสิ่งที่ครูในอุดมคติควรจะเป็นทั้งในแง่ธรรมดาและในแง่จิตวิญญาณ ในหนังสือ 20 เล่มและการบรรยายประมาณ 6,000 รายการเขาได้สัมผัสกับศาสนาปรัชญาเศรษฐศาสตร์การเกษตรการแพทย์และศิลปะ
Steiner ก่อตั้งมานุษยวิทยา - คำสอนเกี่ยวกับความสามัคคีของจิตวิญญาณมนุษย์กับเทพ เธอตั้งเป้าหมายไว้ที่การเปิดเผยความสามารถของมนุษย์ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษ งานหลักของการเรียนการสอนมานุษยวิทยาคือการรักษาวัยเด็กไว้ในเด็ก ลองพิจารณาว่าปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขอย่างไรในวิธีการของวอลดอร์ฟและมันคืออะไร - การสอนของวอลดอร์ฟ
คุณสมบัติของการเรียนการสอนของ Waldorf
สถาบันการศึกษาที่ฝึกการเรียนการสอนแบบวอลดอร์ฟแตกต่างจากของรัฐทั่วไป: ไม่มีเสียงดังปิ๊งอุปกรณ์ส่วนใหญ่ทำจากวัสดุธรรมชาติผนังจะทาสีด้วยสีบางสีขึ้นอยู่กับอายุของเด็กบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์ความปรารถนาดีมีชัย ไม่มีหนังสือเรียนการโทรสมุดบันทึกเครื่องหมาย ผู้ปกครองหลายคนคิดว่านี่เป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญของโรงเรียนวอลดอร์ฟและโรงเรียนอนุบาล
ศูนย์กลางของกระบวนการสอนคือเด็กที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง เขาได้รับโอกาสทั้งหมดในการพัฒนาความสามารถตามจังหวะของเขาเอง ไม่มีแนวคิดเรื่อง“บรรทัดฐาน”“ความก้าวหน้าของการพัฒนา” ที่นี่ ภายใต้กรอบการเรียนการสอนของวอลดอร์ฟเชื่อกันว่าการกำหนดเกณฑ์การประเมินโดยทั่วไปไม่ถูกต้องเนื่องจากเด็กแต่ละคนมีความสามารถพิเศษเฉพาะของตนเอง
ระบบการสอนของวอลดอร์ฟ "อนุบาล - โรงเรียน" ทำงานตามหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:
1. ลำดับความสำคัญของการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็ก เทคนิควอลดอร์ฟพยายามดึงดูดคุณสมบัติและคุณสมบัติสูงสุดของมนุษย์ที่ได้รับการพัฒนาโดยอารยธรรมและวัฒนธรรมเป็นหลัก
2. สื่อการเรียนการสอนได้รับการศึกษาในยุค (บล็อก) โดยมีระยะเวลา 3-4 สัปดาห์ซึ่งจะช่วยให้เด็ก "เคยชิน"
3. แต่ละวันแบ่งออกเป็นสามส่วน: จิตวิญญาณอารมณ์ความคิดสร้างสรรค์และการปฏิบัติ
4. เมื่อนำเสนอสื่อการเรียนรู้ระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนและขั้นตอนของพัฒนาการของสังคมประวัติศาสตร์จะถูกนำมาพิจารณาด้วย (เช่นในช่วงวัยแรกรุ่นเด็ก ๆ ต้องผ่านยุคกลางขณะที่เน้นความเป็นชายของอัศวินและความเป็นผู้หญิง ของผู้หญิง).
5. วิธีการสอนหลักคือวิธี "เศรษฐกิจทางจิต" ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูในกระบวนการเรียนรู้พัฒนากิจกรรมเหล่านั้นในเด็กที่เขาสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่มีความต้านทานภายในของร่างกาย ดังนั้นก่อนวัยแรกรุ่นพวกเขาทำงานกับความคิดเชิงอุปมาอุปไมยความรู้สึกของเด็ก ๆ และหลังจากผ่านวัยแรกรุ่นไปแล้วแนวคิดที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมจะรวมอยู่ในเอกสารการศึกษา
6. การสอนด้วยภาพจะถูกนำไปใช้หลังจากเด็กอายุครบ 12 ปีเนื่องจากเชื่อกันว่าจนถึงจุดนี้การก่อตัวของแนวคิดเป็นเรื่องผิดปกติสำหรับธรรมชาติของเด็ก เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในวัยก่อนหน้านี้ครูวอลดอร์ฟอาศัยความคิดเชิงจินตนาการของเด็กมากขึ้นโดยใช้แนวทางที่สร้างสรรค์
7. ในระหว่างบทเรียนครูใช้ความจำทางอารมณ์จนกระทั่งอายุ 12 ปีพวกเขาใช้ วิธีการที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนที่มีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา: น่าสนใจ - ไม่น่าสนใจสนุกสนาน - เศร้า ฯลฯ ตัวอย่างเช่นความรู้สึกของจังหวะถือเป็นความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับเด็กก่อนวัยแรกรุ่นดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ ตารางการคูณพร้อมปรบมือเป็นจังหวะและเท้าปั๊ม
8. ความสนใจของเด็กเป็นหัวใจหลักของกระบวนการศึกษา หากเด็กอายุ 9 ขวบชอบเล่นเคลื่อนไหวอย่างกระตือรือร้นกระบวนการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับเกมการเลียนแบบนิทาน
9. วิชาได้รับการสอนเช่น eurythmy - รูปแบบของงานศิลปะที่ Steiner พัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาจินตนาการและความรู้สึกของเด็ก
10. ปฏิบัติกิจวัตรประจำวันเป็นจังหวะอย่างเคร่งครัด
11. หลักการของการประสานกันของชีวิตจิตใจ (ความสมดุลของเจตจำนงความรู้สึกความคิดของเด็ก) และการประสานกันของสภาพแวดล้อมทางสังคม (การสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ดีต่อสุขภาพที่ไม่มีใครและไม่มีสิ่งใดมาขัดขวางความเป็นปัจเจกของนักเรียน)
12. ครูวอลดอร์ฟจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเองสามารถควบคุมอารมณ์และพฤติกรรมของตนเองได้
ดังนั้นการเรียนการสอนของวอลดอร์ฟจึงขึ้นอยู่กับแนวทางของแต่ละบุคคลสำหรับเด็กสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขาการเติบโตทางจิตวิญญาณทำให้มีความต้องการบุคลิกภาพของครูสูง สำหรับสิ่งนี้จะใช้วิธีการสอนพิเศษกิจวัตรประจำวันที่เป็นจังหวะลักษณะวัฏจักรของหลักสูตรระบบการเรียนรู้ที่ไม่ใช้วิจารณญาณและการไม่มีการแข่งขัน - เด็กจะประเมินตัวเองและความสำเร็จของเขาด้วยตัวเอง
"คนที่กล้าหาญ" ของการสอนวอลดอร์ฟ
หากวิธีการส่วนใหญ่ในการพัฒนาเด็กปฐมวัยครอบคลุมเฉพาะช่วงวัยอนุบาล (แล้วพ่อแม่ที่ส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลเช่นนี้ต้องเผชิญกับทางเลือกที่เจ็บปวดว่าจะให้โรงเรียนไหนส่งเขาไป) เทคนิควอลดอร์ฟก็คือระบบอนุบาล - โรงเรียนเดียว
ในโรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟนักการศึกษาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อรักษาลมหายใจที่ให้ชีวิตในวัยเด็กไว้ในเด็กดังนั้นการเรียนรู้การอ่านเขียนนับและพัฒนาความจำในช่วงต้นจึงไม่สามารถตอบคำถามได้ ลำดับความสำคัญคือพัฒนาการทางร่างกายและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการศึกษาจากการเลียนแบบและแบบอย่าง
เมื่ออายุ 7 ขวบการศึกษาเริ่มต้นที่โรงเรียนวอลดอร์ฟและใช้เวลา 10-11 ปีเช่นเดียวกับในโรงเรียนรัสเซียแบบดั้งเดิม อย่างไรก็ตามกระบวนการศึกษาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ: บทเรียนใช้เวลา 1.5-2 ชั่วโมงไม่มีการ "ยัดเยียด" หนังสือเรียนเกรดการบ้านการทดสอบการสอบ
ให้ความสนใจกับการศึกษาศิลปะการใช้แรงงานการแสดงละครเวที ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ทุกชั้นเรียนจะสอนโดยครูคนเดียวตามลำดับไม่มีเหตุผลใดที่จะทำให้นักเรียนเกิดความเครียดโดยไม่จำเป็นเมื่อย้ายจากโรงเรียนประถมไปยังชั้นมัธยมศึกษา ด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างครูวอลดอร์ฟและเด็ก ๆ จึงแน่นแฟ้นยิ่งขึ้น
หลักสูตรของโรงเรียนเป็นไปตามแนวทางของแต่ละบุคคลยึดมั่นในการเรียนรู้แบบสบาย ๆ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวุฒิภาวะทางอารมณ์ความคิดสร้างสรรค์ความรับผิดชอบสามัญสำนึกของนักเรียนนั่นคือการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระซึ่งสามารถกระทำได้ รับผิดชอบต่อการกระทำของตน
โรงเรียนวอลดอร์ฟเรียกว่า“โรงเรียนสำหรับเด็ก” เป็นโรงเรียนที่มีมนุษยธรรมซึ่งพื้นฐานไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ แต่เป็นการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน
สถิติบางอย่าง
การศึกษาของวอลดอร์ฟในปัจจุบันเป็นระบบการศึกษาอิสระที่ใหญ่ที่สุดแห่งหนึ่งของโลกเนื่องจากมีการดำเนินการใน 60 ประเทศทั่วโลกในโรงเรียนมากกว่า 950 แห่งโรงเรียนอนุบาล 1,400 แห่ง
ในประเทศของเราโรงเรียนวอลดอร์ฟปรากฏขึ้นในปี 2535 และหากในตอนแรกโรงเรียนวอลดอร์ฟถูกสร้างขึ้นสำหรับลูกหลานของคนงานฐานทางสังคมในรัสเซียผู้ก่อตั้งโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นพ่อแม่ที่ร่ำรวยและมีการศึกษาสูงขึ้นซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบ การเลี้ยงดูและการศึกษาของบุตรหลาน
การแพร่กระจายของการเรียนการสอนวอลดอร์ฟได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการดำรงอยู่เกือบ 100 ปีและการกระจายอย่างกว้างขวางในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก สิ่งนี้ทำให้ผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษาวอลดอร์ฟมีความหวังว่างานที่ครูต้องเผชิญจะสำเร็จลุล่วง
คำติชมของการเรียนการสอนของ Waldorf
นับตั้งแต่ก่อตั้งโรงเรียนแห่งแรกโดยรูดอล์ฟสไตเนอร์การโต้เถียงรอบตัวก็ไม่ได้ลดลง รากฐานที่สำคัญของการวิจารณ์คือคำสอนของมานุษยวิทยา
ความคิดลึกลับเกี่ยวกับโลกถูกกำหนดให้กับเด็ก ๆ ตั้งแต่ชั้นอนุบาลพวกเขาได้ยินเรื่องราวจากครูเกี่ยวกับเทวดาบราวนี่แม่มดและอื่น ๆ ที่โรงเรียนในช่วงวันเรียนเด็ก ๆ กล่าวคำอธิษฐานถึงแผ่นดินแม่ มีการเฉลิมฉลองวันหยุดเฉพาะวลีของ Steiner สถาบันการศึกษากำลังกลายเป็นโลกปิดชนิดหนึ่งซึ่งห่างไกลจากความเป็นจริงไม่มีที่สำหรับคอมพิวเตอร์โทรทัศน์ความพึงพอใจให้กับทุกสิ่งที่เป็นธรรมชาติเป็นธรรมชาติ
ของเล่นในโรงเรียนอนุบาลทำโดยนักการศึกษาผู้ปกครองเด็กด้วยมือของพวกเขาเองจากไม้หรือดินนั่นคือวัสดุจากธรรมชาติห้ามมิให้เด็กเล่นโปเกมอนหรือหม้อแปลงโดยเด็ดขาด
นักการศึกษาครูของโรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นนักมานุษยวิทยาและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการอ่านผลงานของ Steiner การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนซึ่งมักจะมาหานักเรียนที่บ้านควบคุมไม่ให้บรรยากาศในบ้านไม่แตกต่างจากบรรยากาศที่โรงเรียน ครูเพื่อเด็กเป็นผู้มีอำนาจสูงสุดเป็นแบบอย่าง ทั้งหมดนี้ให้เหตุผลที่ฝ่ายตรงข้ามของโรงเรียนวอลดอร์ฟเรียกมันว่า "นิกาย"
สาเหตุหลักที่ผู้ปกครองส่งบุตรหลานเข้าโรงเรียนวอลดอร์ฟ ได้แก่ ความปรารถนาที่จะสร้างบุคลิกภาพที่ไม่ธรรมดาเพื่อให้เด็กได้รับการศึกษาที่ผิดปกติไม่มีแนวคิดเรื่อง“พัฒนาการล่าช้า” ที่โรงเรียนเป็นต้นผู้ปกครองและกลุ่มเล็ก ๆ (ชั้นเรียน) ถูกดึงดูด, แนวทางของแต่ละบุคคล, "จิตวิญญาณ", บรรยากาศการต้อนรับของสถาบันวอลดอร์ฟ
ซึ่งแตกต่างจากสถาบันการศึกษาดั้งเดิมของรัฐส่วนใหญ่ที่นี่พวกเขาเต็มใจที่จะติดต่อกับผู้ปกครองเปิดให้มีการสื่อสารเสนอให้เข้าร่วมบทเรียนคอนเสิร์ตแสดงให้เห็นถึงผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้กระบวนการเรียนรู้ของวอลดอร์ฟน่าสนใจสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้
ผู้ปกครองหลายคนผิดหวังในการเรียนการสอนของวอลดอร์ฟเนื่องจากการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมไม่สอดคล้องกับกรอบของมาตรฐานที่ยอมรับ: เป็นเรื่องยากสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนวอลดอร์ฟเพื่อศึกษาต่อในโรงเรียนอื่นในมหาวิทยาลัยเนื่องจากความแตกต่างกัน เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาลักษณะแทนเกรด
อำนาจของครูสำหรับเด็กบางคนกลายเป็นวิธีการสอนดั้งเดิมตามคำบอก: ท่องจำบทกวีคำต่างประเทศโดยไม่เข้าใจความกระตือรือร้น - การเคลื่อนไหวที่ราบรื่นไปยังดนตรี - กลายเป็นการลงโทษที่แท้จริงเช่นการถักไหมพรมการเล่นเครื่องดนตรี
เมื่อผู้ปกครองถามถึงความยากลำบากในการเปลี่ยนเด็กจากโรงเรียนวอลดอร์ฟไปเป็นโรงเรียนปกติได้รับคำตอบว่า "เด็กฉลาดจะเรียนได้ทุกที่"
มาลองประเมินข้อดีและข้อเสียของเทคนิควอลดอร์ฟอย่างเป็นระบบ
ข้อสรุปที่เป็นระบบ
ในการเรียนการสอนของวอลดอร์ฟไม่มีใครสามารถที่จะประทับใจในความจริงที่ว่าเด็กถูกวางไว้ที่หัวของกระบวนการศึกษา รูดอล์ฟสไตเนอร์เข้าใจอย่างถูกต้องถึงอันตรายของการพัฒนาสติปัญญาในช่วงต้นต่อความเสียหายของการพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็ก ประการแรกการปรับตัวทางสังคมและภาระทางปัญญา
อีกประการหนึ่งคือพัฒนาการของความรู้สึกในเด็กควรได้รับการจัดการตั้งแต่อายุไม่เกิน 12 ปี แต่จนถึงอายุ 6–7 เมื่อถึงเวลาเรียนรู้ที่จะเขียนอ่านนับและพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม เมื่ออายุ 12-15 ปีเด็กสมัยใหม่กำลังเข้าสู่วัยแรกรุ่นซึ่งหมายความว่าพ่อแม่มีเวลาน้อยสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขาและมันสายเกินไปที่จะเริ่มเมื่ออายุ 12 ปี
นอกจากนี้สภาพความเป็นอยู่ของผู้คนในปัจจุบันได้เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญพัฒนาการของวิทยาศาสตร์ได้ก้าวไปไกลและการมีครูคนหนึ่งที่สอนทุกสาขาวิชาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 แทบจะไม่ช่วยให้นักเรียนมีความรู้ในระดับสูง.
หากก่อนหน้านี้มีผู้คนจำนวนมากที่มีเวกเตอร์ที่ต่ำกว่าและพัฒนาการของพวกเขาในโรงเรียนวอลดอร์ฟก็ดำเนินไปได้ค่อนข้างดีในเมืองสมัยใหม่ความเข้มข้นของเด็กที่มีเสียงการมองเห็นและเวกเตอร์ระดับบนอื่น ๆ นั้นสูงมากและให้ความสนใจน้อยมาก สู่การพัฒนาของพวกเขาในโรงเรียนวอลดอร์ฟ นี่คือจุดที่คุณต้อง "ลงทุนในหัว"
เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับสมมติฐานของความสำคัญของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเพื่อความสำเร็จในชีวิตของเขา แต่ผู้สร้างระบบการสอนแบบวอลดอร์ฟไม่ได้แยกความแตกต่างของเด็กตามคุณสมบัติของพวกเขา การค้นหาแนวทางของแต่ละบุคคลให้กับเด็กเป็นหน้าที่ของครูคนนี้ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็อาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของเขาความรู้ลึกลับสัญชาตญาณของ Steiner นั่นคือเขาไม่มีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและแม่นยำอยู่ในมือ เขาสามารถระบุความสามารถของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเปิดเผยของพวกเขา
เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอความคิดสร้างสรรค์การเต้นรำดนตรีซึ่งไม่ได้เปิดโอกาสให้ทุกคนตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของตนเอง ตัวอย่างเช่นมีเด็กที่มีกล้ามเนื้อทวารหนักที่มีคุณสมบัติโดยกำเนิดไม่ต้องการการพัฒนาความยืดหยุ่นและความสง่างามเลย
การสร้างสภาพความเป็นอยู่แบบเรือนกระจกสำหรับเด็กที่โรงเรียนและที่บ้านไม่ได้ทำให้เขาประสบความสำเร็จในชีวิตจริง เด็กควรอยู่แถวหน้าในระดับหนึ่งเท่านั้น - สิ่งสำคัญคือต้องให้คุณสมบัติเวกเตอร์ของเขาพัฒนา แต่คุณไม่จำเป็นต้องวิ่งไปรอบ ๆ เขา เด็กก็คือเด็กและต้องถูกกระตุ้นให้โตเป็นผู้ใหญ่
ในปีพ. ศ. 2462 เมื่อรูดอล์ฟสไตเนอร์กำลังสร้างโรงเรียนเชิงมานุษยวิทยาแห่งแรกของเขาสิ่งนี้เป็นเรื่องที่เข้าใจได้และมีเหตุผลในอดีต - เยอรมนีถูกปราบปรามและอับอายด้วยความอัปยศอดสูของแวร์ซายดังนั้นอารมณ์ของการบินจากความเป็นจริงที่มีอยู่ในสังคมเยอรมัน
วันนี้คำตำหนิหลักของโรงเรียนวอลดอร์ฟคือการห่างไกลจากชีวิตเพราะเด็ก ๆ เรียนรู้เพื่อชีวิตเป็นหลักเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ในสังคมที่จะไม่มีผู้ปกครองและพี่เลี้ยงเด็ก เห็นได้ชัดว่าค่านิยมดั้งเดิมของเวกเตอร์ทวารหนักอยู่เบื้องหลังการแยกโรงเรียนวอลดอร์ฟความจำเพาะทางศาสนาของพวกเขาเช่นเดียวกับความต้องการวัสดุธรรมชาติไม้ อย่างไรก็ตามความล่าช้าเทียมในอดีตทำให้เด็กไม่สามารถเป็นสมาชิกสังคมสมัยใหม่ได้อย่างสมบูรณ์ ดังนั้นเด็กที่ไม่สามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์ได้อย่างเห็นได้ชัดจะล้าหลังกว่าเพื่อนร่วมงานที่มีโอกาสพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีล่าสุด
ความคิดของ Steiner ที่ว่าการเรียนรู้ควรส่งผลต่อจิตวิญญาณความคิดความรู้สึกเจตจำนงของเด็กโดยไม่เข้าใจความคิดและความรู้สึกเหล่านี้กลายเป็นทฤษฎีที่ไม่มีมูลความจริงซึ่ง Steiner ขาดสิ่งที่ดีกว่ามาพร้อมกับการคำนวณที่ลึกลับที่คิดค้นโดยเขา ครูของโรงเรียนวอลดอร์ฟไม่ทราบคุณสมบัติโดยกำเนิดของเด็กกระทำด้วยการสัมผัส
หลักการที่สำคัญที่สุดของการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก - การก่อตัวของการขาดแคลนในพวกเขาความจำเป็นในการเรียนรู้บางสิ่ง - ไม่ได้ใช้ เด็กพัฒนาไปตามเส้นทางการศึกษาของเขาเองศึกษาสิ่งที่มาหาเขาได้ง่ายในขณะที่เขาไม่เรียนรู้ที่จะพยายามพัฒนาความสามารถของเขา หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการให้ความรู้แก่เด็กรวมถึงการเอาชนะอุปสรรคความยากลำบากการสร้างเงื่อนไขสำหรับเขาไม่ใช่บ้านนอก แต่เป็นสิ่งที่ทำงานเพื่อพัฒนาการของเขา น่าเสียดายที่กระบวนการศึกษาของวอลดอร์ฟไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
การขาดจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันการแข่งขันในโรงเรียนวอลดอร์ฟแรงจูงใจด้านวัสดุ (เช่นเกรด) ส่งผลเสียต่อผลการศึกษาความสำเร็จส่วนตัวของเด็กที่มีผิวสัมผัสซึ่งได้รับชัยชนะอย่างมากจากความเป็นผู้นำ ไม่น่าเป็นไปได้ที่เด็กท่อปัสสาวะจะเป็นผู้นำตัวน้อยเขาจะไม่สามารถอยู่ในบรรยากาศของอำนาจของครูที่มีเหนือเขาได้
โรงเรียนวอลดอร์ฟเหมาะสำหรับเด็กที่มีอวัยวะทางทวารหนักและกล้ามเนื้อ - เชื่อฟังรักที่จะทำทุกอย่างตามลำดับที่แน่นอนและขยันหมั่นเพียร เด็กที่มีผิวพรรณจะประทับใจในระเบียบวินัยกิจวัตรประจำวันที่ชัดเจนการออกกำลังกายการเต้นรำการเล่นกีฬา เด็กที่มีเสียงที่นี่จะขาดโอกาสในการพัฒนาความฉลาดเชิงนามธรรมพิเศษของพวกเขา
ในโรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟครูชอบอ่านเล่านิทานของบราเดอร์กริมม์และเรื่องราวต่างๆเกี่ยวกับวิญญาณชั่วร้ายให้เด็ก ๆ ฟัง สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็กที่มองเห็นได้: ตั้งแต่วัยเด็กที่ประสบกับความกลัวน่าประทับใจจากนั้นพวกเขาก็เริ่มมองเห็นที่เตียงของพวกเขาเช่นเทวดาจากนั้น Bluebeard … คุณสมบัติโดยกำเนิดของพวกเขาไม่พัฒนา - จากความกลัวไปสู่ความเมตตาและ รัก.
ดังนั้นก่อนที่พ่อแม่จะตระหนักถึงความปรารถนาตามธรรมชาติที่จะให้บุตรหลานได้รับการเปิดเผยความสามารถที่ซ่อนเร้นเพื่อให้การศึกษาที่ผิดปกติแก่เขาจำเป็นต้องเข้าใจว่าเวกเตอร์กำหนดให้บุตรของตนมีอะไรบ้างจากนั้นจึงคิดอย่างจริงจังว่าควรมีส่วนร่วมหรือไม่ ด้วยระบบการสอนของวอลดอร์ฟ