ใครต้องการโรงเรียนแบบรวม?
คำถามหลักของการสนทนาระหว่างมารดาที่มีชื่อเสียงบุคคลสาธารณะหัวหน้ามูลนิธิการกุศลและศูนย์เฉพาะทางคือทำอย่างไรจึงจะนำการฝึกอบรมการศึกษาแบบรวมในประเทศไปสู่ระดับคุณภาพที่สูงขึ้น อะไรที่ป้องกันไม่ให้คุณก้าวกระโดดจากการปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของคุณสำหรับเห็บในการเข้าหาเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นรายบุคคล
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild และ Yegor Kozlovsky เข้าร่วมในการอภิปรายในหัวข้อ: "วัยเด็กไร้พรมแดน: การศึกษาเด็กที่มีความต้องการพิเศษ" ในกรอบ III Forum ของนวัตกรรมทางสังคมของภูมิภาค
คำถามหลักของการสนทนาระหว่างมารดาที่มีชื่อเสียงบุคคลสาธารณะหัวหน้ามูลนิธิการกุศลและศูนย์เฉพาะทางคือทำอย่างไรจึงจะนำการฝึกอบรมการศึกษาแบบรวมในประเทศไปสู่ระดับคุณภาพที่สูงขึ้น อะไรที่ป้องกันไม่ให้คุณก้าวกระโดดจากการปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของคุณสำหรับเห็บในการเข้าหาเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นรายบุคคล
การศึกษาแบบรวมได้รับการออกแบบมาเพื่อให้โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกประเภท กฎหมายให้สิทธิเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการเข้าเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปปกติได้รับการประกาศใช้เมื่อปลายปี 2555 แต่ผู้เข้าร่วมเกือบทั้งหมดในรูปแบบการศึกษาที่ผิดปกติเช่นนี้แทนที่จะได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกันยังคงได้รับความยุ่งยากและความเครียดที่เท่าเทียมกัน
ข้อเรียกร้องของคู่สัญญา
มารดาของเด็กดังกล่าวเผชิญกับความเป็นทางการของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานของรัฐ Irina Khakamada แบ่งปันประสบการณ์ของเธอในการสอนลูกสาวของเธอที่เป็นดาวน์ซินโดรม: Masha ต้องนั่งอยู่ในห้องเรียน แต่เธอไม่รับรู้อะไรเลยและไม่ได้เป็นเพื่อนกับใครในโรงเรียนแม้ว่าเธอจะเข้ากับคนง่ายมากก็ตาม ไม่มีกลไกในการรวมเธอไว้ในทีม
“เราปรับทุกคนให้อยู่ในระดับเดียวกันมันง่ายกว่าด้วยวิธีนี้” อิริน่ากล่าวด้วยความเสียใจ ตอนนี้ Masha ทำงานเต้นรำสร้างความสัมพันธ์และมีความสุขกับชีวิต แต่นี่เป็นเพราะแม่ที่มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการพัฒนาของเด็กและไม่ใช่ระบบที่สร้างขึ้นอย่างไร้ที่ติ
สถาบันการศึกษาต้องการเวลาเงินบุคลากรที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเพื่อทำงานกับเด็ก "พิเศษ" กระบวนการนี้กำลังดำเนินไป แต่ไม่รวดเร็วและราบรื่นอย่างที่ความเป็นจริงสมัยใหม่ต้องการ มีเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายที่แตกต่างกันมากขึ้นทุกปีและสังคมก็ยังไม่พร้อมที่จะ "รวม" ไว้ด้วย
เรายังคงรู้สึกอึดอัดเมื่ออยู่ต่อหน้าคนอื่นที่ไม่ใช่ตัวเรา เราไม่คุ้นเคยกับพวกเขา - พวกเขาถูกโดดเดี่ยวเป็นเวลานานในสถาบันพิเศษหรือที่บ้าน เราคุ้นเคยกับการหันเหจากปัญหานี้โดยไม่สังเกตเห็นสิ่งที่ไม่มีใครสังเกตเห็น เราแทบไม่รู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาเลย แต่พวกเขาแค่อยากมีความสุขด้วย ความรู้สึกมีความสุขจากชีวิตของเราโดยตรงขึ้นอยู่กับว่าเราช่วยพวกเขาในสิ่งนี้หรือขัดขวางพวกเขา
ผู้ปกครองของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงไม่เห็นด้วยกับการรวมกลุ่ม พวกเขากลัวว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจจะดึงความสนใจของครูมาที่ตัวเองและในที่สุดนักเรียนทั้งชั้นก็จะเชี่ยวชาญเนื้อหาน้อยลง ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าร่วมการอภิปรายพูดถึงการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่พิสูจน์ได้ว่าตรงกันข้าม
หลักสูตรปฏิสัมพันธ์
ในทางกลับกันผลการเรียนในห้องเรียนรวมก็เพิ่มขึ้นสำหรับเด็กทั่วไป และนี่เป็นสิ่งที่อธิบายได้อย่างเป็นระบบ ที่การฝึก "จิตวิทยาระบบ - เวกเตอร์" ของ Yuri Burlan เราได้เรียนรู้ว่าเผ่าพันธุ์มนุษย์สามารถดำรงอยู่ได้ด้วยความสามารถในการโต้ตอบรวมตัวกันเป็นกลุ่มใหญ่และทำงานร่วมกัน สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มทำธุรกิจส่วนนั้นซึ่งถูกกำหนดโดยคุณสมบัติโดยธรรมชาติของเขาและจำเป็นต่อการอยู่รอดของทุกคน
บางคนล่าสัตว์บางคนเฝ้าถ้ำคนอื่นเฝ้ายามกลางคืนคนที่สี่รวมตัวกันอยู่รอบตัว วันนี้ความสัมพันธ์ทางสังคมมีความซับซ้อนมากขึ้น แต่ฐานยังคงเหมือนเดิม: มี แต่คนอื่นต้องการคน ๆ หนึ่งรู้สึกว่าชีวิตของเขาเต็มไปด้วยความหมายและความสุข เด็กที่มีความพิการผลักดันให้เราทุกคนมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดมากขึ้น
Julia Peresild เล่าให้ฟังว่ามูลนิธิสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์เพื่อนำเด็กธรรมดาและ“พิเศษ” มาใกล้ชิดกันได้อย่างไรพวกเขามีส่วนร่วมในเกมและการแสดงละครด้วยกันพบกันเล่นและสื่อสารบนโซเชียลเน็ตเวิร์กเป็นประจำ
พนักงานและอาสาสมัครของมูลนิธิมักให้บุตรหลานเข้าร่วมในกระบวนการกุศล เมื่อลูกสาวของนักแสดงหญิงถามว่า Styopa เพื่อนที่ "พิเศษ" ของเธอจะมาร่วมงานวันเกิดของเธอได้หรือไม่สำหรับ Julia นี่คือตัวบ่งชี้ทิศทางการทำงานที่ถูกต้องที่สุด
“คำถามอีกข้อหนึ่งก็คือยังคงเป็นวิธีการแบบแมนนวล ไม่มีแผนใดที่จะทำให้การรวมแพร่หลายในวันพรุ่งนี้ และคุณไม่สามารถทำได้ แม่นยำถูกต้อง แต่ต้องก้าวต่อไป” ผู้ก่อตั้งมูลนิธิการกุศลกล่าวเสริมเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีแผลที่เกิดจากระบบประสาทส่วนกลาง
ในชั้นเรียนรวมไม่กี่ชั้นจะใช้กลยุทธ์การศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานอย่างต่อเนื่องโครงการกลุ่มร่วมและการสร้างร่วมกัน แม้ว่าสิ่งนี้มักจะถูกละเลยในห้องเรียนปกติ แต่ก็ไม่มีวิธีอื่นใดในชั้นเรียนรวม เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความรู้สึกของเด็กเพื่อขยายความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับความแตกต่างในผู้คนและวิธีค้นหาจุดเริ่มต้นของเงื่อนไขเหล่านี้ซึ่งจะช่วยเพิ่มบรรยากาศทั่วไปในชั้นเรียนและการประเมินผลในภายหลัง การฝึก "จิตวิทยาระบบเวกเตอร์" โดย Yuri Burlan ให้คำแนะนำที่แม่นยำเกี่ยวกับวิธีสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตของเด็ก แต่การเปลี่ยนไปสู่สังคมใหม่ถูกมองว่าน่าตื่นเต้นแม้ว่าจะไม่มีอะไรจะเสีย
อย่าหันหน้าหนีอีกต่อไป
โรงเรียนสมัยใหม่กำลังอยู่ในช่วงวิกฤตแม้ว่าจะไม่มีการรวมเข้าด้วยกัน: การกลั่นแกล้งการใช้ความหยาบคายอย่างกว้างขวางความเบื่อหน่ายความก้าวร้าวแนวทางที่ตายตัวและความเฉยเมยในทุกระดับ ในสภาพเช่นนี้ไม่มีเด็กคนใดสามารถพัฒนาได้อย่างเพียงพอ เมื่อสังเกตอาการของความก้าวร้าวทางร่างกายหรือจิตใจเด็กจะสูญเสียความปลอดภัยและความปลอดภัย และถ้าตัวเขาเองต้องถูกใช้ความรุนแรงสิ่งนี้จะทำให้กระบวนการศึกษาเป็นโมฆะ ความกลัวไม่อนุญาตให้พัฒนาและเปิดกว้าง ในทีมดังกล่าวทั้งเหยื่อและคนพาลจะขาดโอกาสในการพัฒนาทักษะหลักของมนุษย์นั่นคือความสามารถในการเจรจาต่อรอง
หากผู้ใหญ่ไม่สั่งให้ทีมเด็กเข้าไปในช่องทางแห่งความร่วมมือพวกเขาจะรวมตัวกันเหมือนสัตว์ทำร้ายผู้อ่อนแอ เด็กธรรมดาที่ตกเป็นเหยื่อในห้องเรียนสามารถอดทนและทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานในความเงียบ โรงเรียนไม่รบกวนผู้ปกครองก็ไม่ทราบหรือแนะนำให้เปลี่ยน เด็กทุกคนในทีมดังกล่าวเติบโตอย่างไม่มีความสุขโดยไม่ได้เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่ม แต่ปัญหาไม่ได้รับการแก้ไขโดยพื้นฐาน
ในการสนทนาออนไลน์ในหัวข้อการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษคุณสามารถพบกับความคิดเห็นต่อไปนี้จากผู้ใหญ่:“คุณไม่ตีคนแบบนั้นคุณจะไม่สงบลง”
เมื่อตระหนักว่าเด็กที่มีความแตกต่างอย่างมากจากเด็กที่เหลือเป็นผู้สมัครคนแรกสำหรับบทบาทของเหยื่อจะเป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อปัญหานี้ โรงเรียนต้องรับประกันความปลอดภัยของเด็กทุกคนและหยุดการรุกรานในตา จากนั้นผู้ปกครองของเด็กธรรมดาจะค่อยๆหันเข้าหาความร่วมมือ เด็กทั่วไปจะไม่คัดลอกความก้าวร้าวและการปฏิเสธของผู้ใหญ่ในระดับที่คิดไม่ถึงนี้หากพวกเขาเรียนในกลุ่มที่มีการจัดระเบียบอย่างดีพร้อมกับ "พิเศษ" พวกเขาเริ่มสังเกตเห็นวิเคราะห์ว่าเด็กเช่นนี้ยากเพียงใดที่จะรวมเข้ากับจำนวนของพวกเขาและพยายามช่วยเขาด้วยความจริงใจ
Russian Reporter ได้แบ่งปันเรื่องราวเมื่อการศึกษาแบบรวมเป็นประโยชน์ต่อทุกฝ่าย เด็กชายที่เป็นโรคออทิสติกสเปกตรัมไม่ได้พูดอะไรนอกจาก "s-s-s" ในตอนแรกคนรอบข้างรังเกียจเด็กที่ผิดปกติที่โรงเรียน แต่ค่อยๆเริ่มสนใจเขาโอนหนังสือให้เขาผ่านครูสอนพิเศษและจากนั้นเป็นการส่วนตัว หลังจากนั้นไม่นานเด็กชายก็พูดขึ้น นี่เป็นผลร่วมกันของความห่วงใยของครูผู้ปกครองและเพื่อนร่วมชั้น ลองนึกดูว่าทีมจะรวมกันมากขึ้นแค่ไหนซึ่งจะสร้างปาฏิหาริย์ร่วมกันได้!
จากความตึงเครียดที่เด็ก“พิเศษ” นำมาสู่กระบวนการศึกษาสภาพแวดล้อมจึงเกิดขึ้นซึ่งช่วยเยียวยาผู้เข้าร่วมทุกคน ไม่ใช่หันหน้าหนีอย่างที่เราคุ้นเคย แต่โต้ตอบไม่ใช่เพื่อไม่ให้หงุดหงิด แต่มองหาสิ่งที่เหมือนกันไม่ใช่หยอกล้อ แต่เห็นอกเห็นใจทำงานร่วมกับจิตวิญญาณ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเป็นที่ต้องการของกันและกันซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะได้รับประสบการณ์แห่งความสุขที่หลากหลายจากชีวิต
ไม่ใช่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่นำความยากลำบากที่มีมาก่อนมาสู่โรงเรียน แต่เป็นเด็กที่แสดงถึงการไม่ยอมรับซึ่งกันและกันตามแบบฉบับของเราอย่างชัดเจนและสามารถกำหนดหลักสูตรสำหรับความร่วมมือ โดยมีเงื่อนไขว่าเราสนับสนุน
จากหัวใจของผู้ปกครองความเฉยเมยแพร่กระจายไปยังสังคม ศิลปินและบุคคลสาธารณะที่มีชื่อเสียงและเป็นที่รักเจ้าของภาพเวกเตอร์รับคำขอความช่วยเหลือและมองหาวิธีแก้ปัญหา มูลนิธิการกุศลโครงการอาสาสมัครงานเทศกาลการประชุมฟอรั่มกระตุ้นให้เราทุกคนให้ความสนใจกับบุคคลอื่นที่ต้องการความสนใจและความเข้าใจจากเรา การฝึก "จิตวิทยาระบบเวกเตอร์" โดย Yuri Burlan ช่วยให้คุณสามารถเลือกคีย์สำหรับเด็กแต่ละคนดูความไม่ชอบมาพากลและช่วยพัฒนาในทีมของเด็ก ๆ
ความรู้ไม่ใช่เครื่องรับประกันความสุขในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน การรับประกันคือความสามารถในการโต้ตอบปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขต่างๆเจรจาต่อรองความรู้สึกอื่น ๆ ถึงเวลาเปิดเครื่อง