การประยุกต์ใช้จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของ Yuri Burlan ในทางปฏิบัติสำหรับการรวมประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก
ผลของการใช้วิธีการผสมผสานทางประสาทสัมผัสในทางปฏิบัติได้ยืนยันถึงคำมั่นสัญญาที่ยิ่งใหญ่ของแนวทางระบบเวกเตอร์ในการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติก
บทความวิจัยได้รับการตีพิมพ์ในวารสารระดับนานาชาติ "Successes of Modern Science and Education" (No. 9, Vol.2, 2016) ซึ่งจัดระบบวิธีการรวมประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก (ASD) โดยคำนึงถึง ความต้องการสำหรับวงจรเวกเตอร์โพลีมอร์ฟิก วารสารทางวิทยาศาสตร์นี้รวมอยู่ในรายชื่อของคณะกรรมการการรับรองระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS และฐานข้อมูลนานาชาติ AGRIS
เทคนิคระเบียบวิธีของการผสมผสานทางประสาทสัมผัสได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของจิตวิทยาระบบ - เวกเตอร์ของ Yuri Burlan การอนุมัติเชิงปฏิบัติดำเนินการโดยห้องปฏิบัติการวิจัยของการศึกษาแบบรวมกลุ่ม "เด็กพิเศษ" ในศูนย์ทรัพยากร "Little Bird" ในเมือง Taganrog
ผลของการใช้เทคนิคบูรณาการทางประสาทสัมผัสในทางปฏิบัติยืนยันถึงคำมั่นสัญญาที่ยิ่งใหญ่ของวิธีการของระบบเวกเตอร์ในการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มี ASD
เราขอเสนอให้คุณอ่านเนื้อหาทั้งหมดของสิ่งพิมพ์:
Vinevskaya A. V.
ผู้สมัครการเรียนการสอนรองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนทั่วไปหัวหน้าห้องปฏิบัติการวิจัยของ
สถาบันการศึกษาแบบเรียนรวมTaganrog ได้รับการตั้งชื่อตาม A. P. Chekhov
สาขาของมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ Rostov State
Ochirova V. B.
นักจิตวิทยา
ข้อเสนอในการ
ใช้ระบบของ YURI BURLAN - จิตวิทยาเวกเตอร์สำหรับการรวมตัวกันของเซ็นเซอร์ของ
เด็กที่มีความผิดปกติโดยอัตโนมัติ
บทคัดย่อ: บทความนี้กล่าวถึงวิธีการรวมประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก จิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการทำงาน
คำสำคัญ: ออทิสติกความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกจิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan
ในงานก่อนหน้านี้เราได้วิเคราะห์แนวทางและมุมมองต่างๆเกี่ยวกับปัญหาความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติก [1, 2, 3] ในบทความของเรามีการพิจารณาวิธีการใหม่ที่ทันสมัยในการศึกษาบุคคลนั่นคือจิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan เราเชื่อว่าด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้จะทำให้เข้าใจประเด็นสำคัญของธรรมชาติของออทิสติกได้
เรามากำหนดแนวทางพื้นฐานของเทคนิคที่กล่าวถึงในการเปิดเผยพฤติกรรมออทิสติกและคุณลักษณะพัฒนาการของเด็กออทิสติก:
1. ตามกฎแล้วโรคออทิสติกสเปกตรัม (ASD) ในเด็กจะมาพร้อมกับการลดลงของความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่ไหลจากช่องทางประสาทสัมผัสต่างๆอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งนำไปสู่การโอเวอร์โหลดทางประสาทสัมผัส
2. ความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกที่ได้รับการวินิจฉัยอย่างถูกต้องเกิดจากการบาดเจ็บของเวกเตอร์เสียงที่มีอยู่ในวงจรจิตของแต่ละบุคคล เวกเตอร์เสียงที่บอบช้ำในช่วงก่อนคลอดหรือในช่วงปฐมวัยซึ่งเป็นเวกเตอร์ที่โดดเด่นจะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการตามเส้นทางออทิสติก - ลักษณะเฉพาะของการสร้างคำพูดลักษณะเฉพาะของการรับรู้เสียงการโต้เถียงมากเกินไป นอกจากนี้การปิดกั้นการได้มาซึ่งทักษะการขัดเกลาทางสังคมในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันและการชดเชยโดยใช้ช่องทางประสาทสัมผัสทางเลือก
3. เวกเตอร์เสียงกำหนดลักษณะการเน้นเสียงเป็นพิเศษลำดับความสำคัญของการได้ยินเป็นช่องทางประสาทสัมผัสชั้นนำและศักยภาพทางปัญญาซึ่งโดยปกติจะพัฒนาไปสู่การคิดประเภทนามธรรม สิ่งนี้กำหนดลักษณะตลอดชีวิตของการรับรู้โลกและความเป็นจริงโดยรอบ เวกเตอร์ออนโทเจเนติกดีเทอร์มิแนนต์ต้องการช่องเฉพาะทางนิเวศวิทยาสำหรับ "โซนิค" ขนาดเล็กซึ่งไม่มีปัจจัยทางจิตประสาทที่เฉพาะเจาะจงเช่นเสียงดังเสียงกรีดร้องที่รุนแรงเป็นต้น
เราได้จัดทำข้อมูลทั่วไปดังต่อไปนี้ซึ่งตีพิมพ์ในบทความก่อนหน้านี้:“… ข้อมูลที่เข้าสู่สมองออทิสติกมีจำนวนมากขึ้นและการประมวลผลมีความซับซ้อนมากขึ้นอันเป็นผลมาจากคุณลักษณะออทิสติกและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอีกประเภทหนึ่งซึ่งกำหนดโดย คนที่เป็นโรคประสาทเป็น "การขาดดุล" ของสังคม ความคาดหวังทางสังคมของบุคคลที่ไม่ใช่ออทิสติกถูกกำหนดอย่างเข้มงวดโดยสถาบันทางสังคม: การศึกษาวัฒนธรรมการแพทย์ ฯลฯ และไม่อนุญาตให้รวมผู้คนที่แตกต่างกันทางระบบประสาทอย่างเต็มที่ในการไหลเวียนของชีวิตโดยทั่วไปเน้นความไม่เท่าเทียมกันทางจิตใจและสังคมและความโดดเดี่ยว” [2]
ควรเน้นว่าการรับรู้ข้อมูลออทิสติกที่มาจากช่องทางประสาทสัมผัสทางเลือกนั้นขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของเวกเตอร์อื่น ๆ ในชุดเวกเตอร์โดยกำเนิด
เราสันนิษฐานว่าการปรากฏตัวของเวกเตอร์ท่อปัสสาวะหรือการดมกลิ่นที่โดดเด่นในวงจรจิตแต่ละตัวพร้อมกับเวกเตอร์เสียงอาจไม่ทำให้เกิดอาการ ASD การอภิปรายสมมติฐานนี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของงานนี้และต้องการการวิจัยเพิ่มเติมในอนาคต
เราตรวจสอบคุณลักษณะของพฤติกรรมออทิสติกที่พิจารณาจากพาหะเพิ่มเติมที่ไม่เด่นซึ่งพบในเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี
การปรากฏตัวของเวกเตอร์ภาพในบรรทัดฐานให้ความสนใจในสีความไวแสงสูงความแตกต่างที่ลึกซึ้งของกลิ่นการขยายตัวและการแสดงความสามารถในการเอาใจใส่ ในการฉายภาพพัฒนาการออทิสติกในกรณีของการค้นหาทางประสาทสัมผัสคุณลักษณะทั้งหมดข้างต้นจะแสดงให้เห็นในปฏิกิริยาที่มีการดมกลิ่นมากเกินไปความกลัวที่หมดสติในช่วงต้นและโรคฮิสทีเรีย
โดยปกติแล้วเวกเตอร์ทางทวารหนักจะให้ความสามารถในการเรียนรู้และการจดจำที่ดีความปรารถนาในการสั่งซื้อความถูกต้องการวัดความบริสุทธิ์ ในการฉายภาพของการพัฒนาออทิสติกมักสังเกตเห็นอาการที่รุนแรงหรือการผกผันของคุณสมบัติเวกเตอร์ตั้งแต่ความถูกต้องมากเกินไปจนถึงการละเลยสุขอนามัยส่วนบุคคลและความปรารถนาในสิ่งสกปรกและสิ่งสกปรกการขาดความสมดุลของความอิ่มตัวของอาหารความช้าและความดื้อรั้นมากเกินไปการกัดก้าวร้าว ของเด็กคนอื่น ๆ และแม้แต่ผู้ใหญ่การต่อต้านทุกสิ่งใหม่ ๆ - สภาพแวดล้อมใหม่สถานการณ์ผู้คน
เมื่อเวกเตอร์เสียงถูกรวมเข้ากับพฤติกรรมออทิสติกทางผิวหนังอาจมีความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวที่จะได้รับสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสในกรณีที่ไม่มีสมาธิสั้นและการยับยั้งจะปรากฏในบางกรณีการรุกรานอัตโนมัติแสดงออกด้วยการกัดตัวเอง ฯลฯ
โดยปกติเวกเตอร์ในช่องปากมีแนวโน้มที่จะได้รับความรู้สึกที่หลากหลาย เมื่อเสียงที่โดดเด่นถูกเสริมด้วยเวกเตอร์ปากเปล่าความปรารถนาที่จะชดเชยความไม่เพียงพอของประสาทสัมผัสผ่านการค้นหาความรู้สึกรสชาติใหม่ (เช่นการกินทรายดิน) ความปรารถนาที่จะเลียไม่ได้การกัดวัตถุต่างๆจะแสดงออกมา
ความอิ่มตัวของข้อมูลทางประสาทสัมผัสอย่างมากผ่านช่องทางต่างๆของการรับรู้และการไม่สามารถกรองข้อมูลนั้นนำไปสู่การโอเวอร์โหลดทางประสาทสัมผัสที่เรียกว่า
ประสาทสัมผัสเกินเป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างรู้จักกันดีสำหรับมืออาชีพที่ทำงานกับเด็กออทิสติก มักมาพร้อมกับความหงุดหงิดร้องไห้หงุดหงิดอารมณ์แปรปรวนและพยายามปิดกั้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่มากเกินไป ตัวอย่างเช่นเด็กอาจหันหน้าหนีครูผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่น ๆ เอามือปิดหูหรือตกอยู่ในความงุนงงด้วยสายตาที่“หายไป” ถึงขั้นปิดเครื่องโดยไม่คาดคิดหรือหลับไป [4, 5]
บ่อยครั้งที่การโอเวอร์โหลดทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นก่อนการสลายทางประสาทสัมผัสและสัญญาณที่ระบุไว้ข้างต้นซึ่งบ่งชี้ว่าการเริ่มมีอาการอาจมีความสำคัญในการป้องกันไม่ให้เกิดภาวะที่ร้ายแรงยิ่งขึ้นนั่นคือ derealization การลดทอนความเป็นจริงเนื่องจากการสูญเสียความรู้สึกของการวางแนวในอวกาศและสถานการณ์สามารถนำไปสู่การ "ถอนตัวสู่ตัวเอง" ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งเป็นการด้อยค่าในการรับรู้ในระยะยาว สถานการณ์ทั่วไปสำหรับเด็กที่มีอาการทางประสาทในเด็กออทิสติกอาจทำให้ประสาทสัมผัสเกินพิกัดและการตอบสนองแบบ "ตีหรือวิ่ง" ที่ควบคุมไม่ได้ ดังที่ผู้เขียนหลายคนทราบว่า“… สภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ได้ปรับให้เข้ากับความต้องการทางประสาทสัมผัสของบุคคลที่เป็นออทิสติกดังนั้นเพื่อหลีกเลี่ยงความเสียหายทางประสาทสัมผัสจำเป็นต้องมีการศึกษาพิเศษหรือการฝึกอบรมทางประสาทสัมผัสสำหรับแต่ละสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ในการติดต่อกับ สิ่งแวดล้อม” [6].
นอกจากประสาทสัมผัสที่มากเกินไปแล้วเด็กจำนวนมากที่เป็นโรคออทิสติกยังได้รับการค้นหาทางประสาทสัมผัส การกระโดดบนแทรมโพลีนการแกว่งไปมาบนชิงช้าลูกบอลยิมนาสติกเก้าอี้หรือในตำแหน่งใด ๆ การหมุนตัววิ่งเป็นวงกลมทั้งหมดนี้เป็นหลักฐานของการค้นหาทางประสาทสัมผัสเช่น การค้นหาความรู้สึกทางประสาทสัมผัสที่ตอบสนองความต้องการภายในที่หมดสติของเด็ก
ดังนั้นจึงมีความจำเป็นไม่เพียง แต่จะต้องกำหนดช่องทางประสาทสัมผัสทางเลือกให้ชัดเจนซึ่งจำเป็นต้องมีการเติมประสาทสัมผัสหรือชดเชยความต้องการทางประสาทสัมผัสของเด็ก แต่ยังต้องกำหนดวิธีการรวมประสาทสัมผัสทีละคนด้วย
ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถจัดระบบวิธีการรวมประสาทสัมผัสของเด็กออทิสติกขึ้นอยู่กับประเภทของประสาทสัมผัสที่ขาดดุลหรือเกินพิกัด แน่นอนว่าต้องให้ความสำคัญกับมาตรการแก้ไขเพื่อฟื้นฟูศักยภาพโดยกำเนิดของเวกเตอร์เสียงที่โดดเด่นซึ่งได้กล่าวถึงโดยละเอียดในงานก่อนหน้าของเรา [1, 2, 3] เราเชื่อว่าในหลาย ๆ กรณีเมื่อผลที่ตามมาของจิตในระยะแรกยังคงสามารถย้อนกลับได้การแก้ไขนั้นเป็นไปได้ที่จะกลับไปสู่วิถีของการก่อตัวของเวกเตอร์ที่ดีต่อสุขภาพ มาตรการบูรณาการทางประสาทสัมผัสซึ่งกำหนดโดยเวกเตอร์เพิ่มเติมได้รับการออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างและเสริมสร้างการปฏิบัติแก้ไขในรูปร่างทางจิตวิทยาของเวกเตอร์เสียงที่โดดเด่น
ตารางที่ 1.
วิธีการรวมประสาทสัมผัสของเด็กออทิสติกขึ้นอยู่กับ
ความต้องการเวกเตอร์เพิ่มเติมของเขา
| ชื่อเวกเตอร์ |
พฤติกรรมที่มีการ ขาดดุลทางประสาทสัมผัส หรือเกินพิกัด |
วิธีการรวมประสาทสัมผัส |
| ผิวหนัง | "การวิ่งแบบเดรสเทจ", การเคลื่อนไหวที่วุ่นวาย, การกระตุ้น, หลีกเลี่ยงการสัมผัสหรือสัมผัสกับพื้นผิวของวัสดุบางชนิด, การเปลื้องผ้า, การโยก | ออกแบบ, ทำงานกับวัสดุทางประสาทสัมผัส, เกมประสาทสัมผัสเกี่ยวกับการสัมผัส, ความรู้สึก, กิจกรรมทางกาย, ปฏิสัมพันธ์ในการเคลื่อนไหวและผ่านการสังเกตวัตถุที่เคลื่อนไหว, การเอาชนะความรู้สึกไวเกินไปโดยใช้สิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสในปริมาณเล็กน้อย, กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน, การแนะนำตาราง, การฝึกนับจำนวน, แอพพลิเคชั่น, วาดด้วยนิ้ว, นวด, เก้าอี้นุ่ม ๆ, หมุนตัว, คลาน, ปีนเขา, เล่นน้ำ, กระโดด, เต้นรำ, ใช้เรื่องราวทางสังคมเพื่อ จำกัด คำแนะนำพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ |
| ก้น | พฤติกรรมประท้วงความดื้อรั้นความปรารถนาที่จะกินอาหารอย่างไม่ จำกัด ความรังเกียจการย้อมสีการกัดเด็กคนอื่นอย่างก้าวร้าว | คำแนะนำที่ชัดเจนให้เวลาอย่างเพียงพอในการไตร่ตรองและดำเนินการค่อยๆทำความคุ้นเคยกับทุกสิ่งใหม่ ๆ เพื่อหลีกเลี่ยงปฏิกิริยาประท้วงรูปแบบการกระทำที่อธิบายได้การเล่นกับบล็อกการเรียงลำดับ (ตัวเรียงลำดับ) การเตรียมการใหม่ (เรื่องราวทางสังคม) ที่กำลังจะเกิดขึ้นการสร้างการเรียนรู้แบบเดิม สถานการณ์จูงใจด้วยอาหาร |
| ภาพ | ฮิสทีเรียปฏิกิริยาเฉียบพลันต่อกลิ่นร้องไห้ | สื่อการสอนที่สดใสทำงานร่วมกับการ์ดและโมเดลการสร้างภาพตารางเวลาการบำบัดด้วยทรายการแสดงละครเกมกระตุ้นอารมณ์การระบายสีนิ้วการวาดภาพด้วยดินสอการประยุกต์ใช้แบบฝึกหัด "ทำตามที่ฉันทำ" เกมเกี่ยวกับ "กลิ่น" |
| ช่องปาก | การเลียวัตถุ | เรียนรู้ที่จะพูดในบางส่วนการพูดในทางกลับกันเกมประสาทสัมผัสเพื่อสำรวจรสชาติ |
| กล้ามเนื้อ | มุ่งมั่นในการคงที่และไม่สามารถเคลื่อนที่ได้ | เกมออกกำลังกายงานกลุ่ม |
ข้อมูลที่แสดงในตารางที่ 1 ถูกรวบรวมและจัดระบบบนพื้นฐานของการวิจัยเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการโดยห้องปฏิบัติการวิจัยของการศึกษาแบบรวมกลุ่ม "เด็กพิเศษ" ที่สถาบัน A. P. Chekhov Taganrog และศูนย์ทรัพยากร "Little Bird" ในเมือง Taganrog เทคนิคพื้นฐานคือจิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan และโปรแกรมสำหรับเด็กออทิสติกที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของจิตวิทยาระบบเวกเตอร์ [3] การสังเกตและการสรุปทั่วไปได้ดำเนินการในช่วงปี 2558-2559 ในช่วงเวลานี้มีการสังเกตทั้งแบบรวมและแบบไม่รวมของเด็ก 11 คนที่มีระดับและอาการออทิสติกที่แตกต่างกันออกไป
ภาพรวมเหล่านี้ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1 ทำให้เราสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการผสมผสานทางประสาทสัมผัสและด้วยเหตุนี้เพื่อให้ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้และการพัฒนาเด็กออทิสติกต่อไปเพื่อสร้างเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน
โดยสรุปเราทราบว่าองค์กรของการทำงานเกี่ยวกับการบูรณาการทางประสาทสัมผัสของเด็กออทิสติกไม่สามารถสร้างขึ้นโดยสัญชาตญาณโดยการลองผิดลองถูกเพราะ เนื่องจากการสูญเสียเวลาที่ต้องใช้ในการแก้ไขเงื่อนไขเชิงลบ ต้องขอบคุณความรู้ใหม่เกี่ยวกับบุคคล - จิตวิทยาระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan ทำให้สามารถสร้างวิถีที่มีแนวโน้มสำหรับการรวมตัวของเด็กออทิสติกโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับเวกเตอร์และอาการที่เป็นไปได้ของการโอเวอร์โหลดทางประสาทสัมผัสและวิธีการ การฝึกประสาทสัมผัส
วรรณคดี
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. ออทิสติกรากเหง้าและวิธีการราชทัณฑ์ตามเทคนิคระบบเวกเตอร์ของ Yuri Burlan การวิจัยร่วมสมัยเกี่ยวกับปัญหาสังคม 2558. ฉบับที่ 3 (47). ส. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. การตรวจสอบกรณีออทิสติกในเด็กปฐมวัยเพื่อยืนยันสมมติฐานทั่วไปของโรคออทิสติกของ Yuri Burlan / ในคอลเลกชัน: มุมมองที่ทันสมัยเกี่ยวกับปัญหาการเรียนการสอนและจิตวิทยา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ 2558. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. คำถามเกี่ยวกับวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนทัศน์ของจิตวิทยาระบบเวกเตอร์โดย Yuri Burlan: การนำเสนอโปรแกรมสำหรับเด็กออทิสติก "นกน้อย" Ceteris Paribus. 2559. ครั้งที่ 1-2. ส. 40-48
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. การ์ดวินิจฉัย การศึกษาเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิตภายใต้สมมติฐานที่ว่าเขาเป็นออทิสติกในวัยเด็ก // การวินิจฉัยออทิสติกในเด็กปฐมวัย M.: การศึกษา, 2534
5. Nikolskaya O. S. เด็กออทิสติก. วิธีการช่วยเหลือ / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014
6. Angie Voss, OTR แปลโดย S. Arkhipova, AKME Moscow - สำหรับ Association of Sensory Integration Specialists
อ้างอิง
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana ปัญหา Sovremennye issledovanijsocial'nyh 2558. ฉบับที่ 3 (47). ส. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii 2558. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2559. ครั้งที่ 1-2. ส. 40-48
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. การวินิจฉัย Issledovanie rebenkpervyh dvuh ให้ zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014
6. Angie Voss, OTR. แปลโดย S. Arhipov, AKME, Moscow - สำหรับ Association of Sensory Integration Specialists
VinevskayA. V.
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์
ประธานห้องปฏิบัติการวิจัยการศึกษาแบบรวม
A. P. Chekhov Taganrog Institute
สาขาเศรษฐศาสตร์ Rostov State University
โอชิรอฟ
นักจิตวิทยา
การใช้จิตเวชเวกเตอร์ของระบบ YURI BURLAN สำหรับการ
รวมตัวของเด็กที่มี
ความผิดปกติของข้อมูลจำเพาะอัตโนมัติ
สรุป: มีการศึกษาวิธีการรวมประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติก จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของ Yuri Burlan ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานทางระเบียบวิธี
คำสำคัญ: ความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก, จิตวิทยาเวกเตอร์ระบบของ Yuri Burlan
